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La production et la diffusion des ressources au coeur des pilotages


Une généralisation des ENT, ne peut se faire que si la production et la diffusion des ressources sont intégrées dans les dispositifs de pilotage. Les enseignants sont les professionnels de la pédagogie. Les ressources et objets pédagogiques se situent dans le coeur de leur métier et ont une place stratégique dans les dispositifs de pilotage éducatif intégrant la gestion des connaissances . Nous ne pouvons pas nier la richesse de leur production, de leur utilisation et leurs apports en matière de formation et de professionnalisation. Des formes nouvelles de formation professionnelle des enseignants voient le jour dans les dispositifs de pilotage des systèmes éducatifs. Elles prennent appui sur les productions pédagogiques des enseignants, individuelles ou collectives qui, bien que ne datant pas d 'hier, connaissent un essor sans précédent avec les TIC, Internet et les réseaux. Les Environnements numériques de travail vont encore renforcer cette évolution avec la mise en place de communautés d’enseignants avec la production et la diffusion de ressources ou d’objets pédagogiques en ligne, l’accès aux ressources. La circonscription de Saint-Avold Sud a à cet effet mis en place un système d'animations pédagogiques visant la production et la diffusion de ressources.

S’il se publie de très nombreux documents et ressources sur le Web, la recherche d'informations sur Internet est difficile et n'aboutit pas toujours aux documents les plus pertinents. Dans le cadre de la modélisation d’un environnement numérique de travail pour le premier degré, il est primordial de prévoir des métadonnées à utiliser pour définir l'ensemble des informations techniques et descriptives ajoutées aux objets pédagogiques pour mieux les qualifier, ces données utilisables par d'autres devant s'inscrire dans des modèles largement reconnus par les acteurs du Web. Il est intéressant à ce propos de s’appuyer sur l’analyse de portails de ressources pédagogiques existant sur le Web, leurs fonctionnalités, leur apports et leurs limites.

Pour gérer la connaissance, il est important de définir une ontologie du Web dans le domaine éducatif. Comme le précise B. Swartout et coll. [SWA97] : "Une ontologie est un ensemble de termes hiérarchiquement structurés pour décrire un domaine et pouvant être utilisés comme squelette pour une base de connaissances". L'objectif premier d'une ontologie est de modéliser un ensemble de connaissance dans le domaine de l'éducation nationale et cela est un chantier à mettre en place . La définition de l'ontologie a également été récemment précisée [STU98] pour devenir : "La spécification formelle et explicite d’une conceptualisation partagée". Dans cette définition, il convient d’interpréter correctement chaque terme employé. Par "spécification explicite", les auteurs indiquent qu’une ontologie est un ensemble de concepts, de propriétés, d’axiomes, de fonctions et de contraintes explicitement définis. Le terme "formel" précise que cette conceptualisation doit pouvoir être comprise et interprétée par un ordinateur. Le terme "partagé" précise l’aspect consensuel du vocabulaire employé. Quels seront les champs d'indexation à viser ? Ce terme rappelle que l’on doit assurer une réutilisation de la formalisation choisie. Enfin, le terme conceptualisation implique également l’aspect intentionnel, lié à un objectif de réalisation. C’est sur les bases de la définition de T. Gruber que N. Guarino [GUA93-94] introduit un nouveau niveau, le niveau ontologique, dans la classification des primitives utilisées dans les systèmes de représentation des connaissances proposés par R. J. Brachman [BRA79].

C'est dans ce sens  que je participe à la réalisation d' une base de ressources pour les écoles avec la définiiton d'un « Semantic Web éducatif » pour des praticiens et artisans de la pédagogie que sont les enseignants. Le problème fondamental est de respecter la diversité des langages et des représentations du monde éducatif, tout en permettant l'échange d'information entre les acteurs et les usagers de l'éducation. L'usager, au bout, doit s'y retrouver. Que lui faut-il comme "champs" pour chercher aisément une ressource pédagogique ? En ce qui concerne la mise en place de métadonnées, il est important de prévoir une entrée "utilisateurs" qui prend en compte l'utilisateur  au coeur de son métier. Est-ce que la classification Dewey ou Dublin Core  ou LOM serait la plus adaptée pour les pratiques du métier, pour la professionnalisation des enseignants ? Comment se mettre d'accord pour les métadonnées de LOM pour que qu'elles répondent au mieux aux besoins des usagers ? ( Cf la mise à jour AFNOR de Février 2006). Est-il possible de prévoir toute une base de ressources à partir de compétences ? Quelle est le niveau de "granulation" des ressources à prévoir pour satisfaire es usagers ( enseignants, les directeurs ....) dans leur requête ?

Voir la mise en place du projet "base de ressources pour le 1 degré" sur lequel je m'investis avec la société CAP-TIC.  Voir le découpage et l'ontologie proposés pour la base de ressources pour les écoles . (Espace 1 degré du pôle de compétences des logiciels libres). Cette base prend en compte les utilisateurs et sera complétée par une cartographie de la connaissance "éducation" et des mots clés associés.

Il s'agit de définir également les systèmes d’information stratégiques à mettre en place en prenant en compte la sémantique du Web, les modalités organisationnelles de publication en ligne à prévoir, la révision de l'aspect jurique des ressources en ligne, la prise en compte de nouveaux modèles économiques de l’édition dans le paysage éducatif français.

NOTES:

[STU98] Studer Benjamins Fensel,
Knowledge Engeeneering : Principles and Methods,
Data and Knowledge Engineering 25, 1998, 161-197

[GUA93-94] N. Guarino
The Ontological Level
Philosophy and the Cognitive Science. Holder-Pivhler-Tempsky, Vienna, pp. 443-456
R. J. Brachman,
On the Epistemological status of Semantic Networks,
Associative Networks :Representation and Use of Knowledge by Computers, Academic Press, 1979.

[BRA79] R. J. Brachman,
On the Epistemological status of Semantic Networks,
Associative Networks :Representation and Use of Knowledge by Computers, Academic Press, 1979.

[SWA97] B. Swartout ; R. Patil ; K Knight ; T. Russ, Toward distributed Use of a Large-Scale Ontologies, Ontological Engineering, AAAI-97 Spring Symposium Series. 1997, 138-148.