pour faire suite aux commentaires sur la note
trouver des ressources pour enseigner ? et sur l'indexation nécessaire des ressources pédagogiques, plusieurs point doivent être débattus :
Qu'est-ce qui rend une ressource "pédagogique" ?
Qui rend une ressource "pédagogique" ?
Comment indexer ce qui est déjà sur le web ?
Comment indexer ce que l'on va y déposer ?
Qu'est-ce qu'une ressource pédagogique ?
(Je ne me place ici qu'en tant qu'enseignant de base, ne pouvant prétendre à des compétences supérieures et en attendant des commentaires élevant le propos)
3 exemples de "ressources"
- Une carte de l'Europe à 25 : celle-ci est relativement simple à traiter et donc facile à trouver pour illustrer mon cours (de géographie la plupart du temps).
- Un texte sur la construction navale au 18 ème siècle : est-il d'un niveau de lecture de cycle 3 ou de lycée ? Vais-je l'utiliser pour illuster mon cours sur le commerce triangulaire, sur les progrès des techniques au 18 ème ou bien sciences pour illuster mon propos sur "flotte ou coule" ?
- Une photo de manifestation dans la rue ;-) : Est-ce pour illustrer une leçon sur les années 60 ? pour un cours d'instruction civique ? Pour travailler sur le slogan ? pour travailler en arts plastique sur les postures ?
Une ressource n'est pédagogique que par l'utilisation qui en est faite. Cela veut il dire qu'une photo, par exemple, ne peut être dite ressource que si elle est accompagnée d'un commentaire sur ce pour quoi elle a été utilisée ?
Monsieur Robert Bibeau a proposé une taxonomie des ressources qui montre la complexité du problème de ce que l'on nomme "ressource" et on en vient naturellement à la question de
Qui rend une ressource "pédagogique" ?
On l'a vu, la photo de mon chat peut devenir ressource pédagogique si le travail qui en découle sert à faire acquérir une compétence donnée à mes élèves.
Je pense, mais je peux me tromper, que l'élaboration de ressources pédagogiques ne peut se faire qu'en y associant l'objectif pédagogique ou la compétence qu'elle permet de traiter en classe. Un jeu de clefs à pipe est une magnifique ressource pédagogique si on l'associe à l'objectif de classer du plus petit au plus grand. pourtant j'ai trouvé cette image sur le site de l'outilleur auvergnat qui n'a rien de pédagogique.
Comment indexer ce qui est sur le web ? et ma photo de cléfs à pipe ?
En donnant aux producteurs de ressources pédagogiques que sont les enseignants, les éditeurs ou autres des outils qui leur permettent de lier ces ressources diverses (créées ou présentes sur le web) à des intentions pédagogiques.
Cajou est un projet qui va proposer en principe à la rentrée 2006 une interface qui lie les ressources crées par les enseignants ou découvertes sur internet à des fiches pédagogiques mutualisables.
Comment indexer ce que l'on va déposer sur le web?
En clair, si je traite de la préhisoire et des tumulus, je construit une séquence avec des compétences et des objectifs, j'insère des documents que j'ai créé ainsi que des liens vers le site de Stonehedge.
Ce site, déjà présent sur la toile, devient indexé pour le cycle 3, la préhistoire, et telle ou telle compétence ou objectif. Cette indexation dans un espace mutualisé permet aux autres enseignants qui traitent du même sujet à ce niveau d'enseignement, d'obtenir la proposition de ce site dans la construction de leur propre séance.
Conclusion provisoire :
le projet MURENE (dont j'aimerais savoir un peu plus) se propose d'indexer les ressources pédagogiques mais je suppose que ce sera un travail "en plus" de la préparation quotidienne des leçons et des cours...
Le web pédagogique se propose de rechercher des documents pédagogiques. C'est vrai que les compétences et les objectifs parraissent un " serpent de mer" ingérable, mais peut on faire autrement ? peut être oui aujourd'hui, mais dans 5 ou 10 ans, quid de ces recherches par mot clef ?
Une fois de plus, il me faut insister sur la nécessité de doter les enseignants d'outils de travail qui leur permettent de gagner du temps au quotidien mais aussi de profiter du travail de collecte quotidien pour indexer à leur place mais sous leur contrôle.
Je crois que deux pistes méritent d'être explorées pour mettre de l'ordre dans ce qui me semble être déjà un bazar :
La première constiste à recréer une indexation des documents une fois ces derniers publiés en réalisant une analyse statistique et sémantique de leur contenu. Pour ce faire il faut disposer d'une technologie pointue d'analyse statistique et d'un corpus de référence.
La seconde piste relève des logiques dites du Web2.0 et en particulier des approches Websocial. Pour dire les choses plus clairement, on compte sur les contributeurs (en l'occurence les enseignants) pour tagger leurs productions à l'aide mots clefs. Le moteur de recherche Technorati propose cette fonctionnalité pour la recherche sur les blogs, on peut sans doute extrapoler.
A suivre
Rédigé par: vincent OLIVIER | mardi 14 mar 2006 à 21h42
L'intérêt d'un outil comme Cajou (et j'espère qu'il y en aura d'autres) c'est le fait que lorsque l'enseignant insère un document ou un lien dans une séance qu'il prépare. ces ressources sont "taggées" ou indexées par le fait même que cet enseignant là est en Cycle 3, CM1, qu'il travaille cette séance dans tel domaine, telle discipline et qu'il est en train de traiter de telle compétence.
Il n'a rien fait d'autre que préparer sa classe et ses ressources ont été indexées. Cela n'empêche pas d'utiliser vos outils qui sont complémentaires ni de proposer aux enseignants une indexation supplémentaire. Mais le plus gros a été fait... sans contraintes supplémentaires...
Rédigé par: Mathieu Pierre | mercredi 15 mar 2006 à 10h10